音乐教育：搞绿化还是做盆景？| 争鸣

更新时间：2024-12-01 16:33  浏览量：8

文 | 侯梦飞

郎朗曾在综艺节目上调侃：“我记得我小的时候认为音乐老师是个高危职业，为什么呢？因为每次上音乐课班主任都说今天音乐课老师病了，我们改上数学课。我真的很担心那位音乐老师，因为我小学上了六年，那位音乐老师整整病了六年……”相信很多人对这种现象都深有体会，“病”的也不仅仅只是这位音乐老师，我们的基础音乐教育一定存在不少问题。

如何解决这些问题？《让真正的音乐家去办教育》一文提出了解决方案。但“让真正的音乐家办教育”真的就能解决问题吗？恐怕只是模糊了问题的根由。

音乐家办教育与教育家办教育本质上存在很大区别，音乐家办的教育往往是专业音乐教育，而教育家办教育则是面向全民的素质音乐教育；他们的目标与方向也大不相同，专业音乐教育的目标是培养少数专业音乐人才，全民音乐教育的目标是提高全民族的音乐文化素养。

匈牙利小提琴演奏家、教育家卡尔·弗莱什曾在《小提琴演奏艺术》一书中说：“多听伟大的演奏家演奏，少跟他们学琴。”伟大演奏家的演奏都是极具个人特色的，所形成的教学模式往往也较为单一，教育理念也过于专业和精英化，并不适用于大多数学生，尤其是素质音乐教育的中小学生。

而《让真正的音乐家去办教育》一文强调的显然是中小学的素质音乐教育。中小学音乐教育的核心目标并不是培养音乐家，而是通过音乐促进人的全面发展。对于面向基础教育的音乐教师来说，其核心所在是“为什么教”而不是“教什么”，困难所在是“怎么教”而不是“教什么”。因此并非“音乐知识能力愈高就教育教学水平愈高”，贝多芬不见得是合格的中小学音乐老师，李白不见得是合格的中小学语文老师，马拉多纳也不见得是合格的中小学体育老师。因为基础教育的根本规律并非知识规律和产品规律，而是教学规律和教育规律。

中信出版集团执行总编方希在一次演讲中讲了一个故事：她的团队最近招聘了一些优秀应届毕业生，但她总觉得这些年轻人太“佛系”，对激励奖励也不太在意。方希很好奇。其中一个年轻人说出一个原因，他是从某个知名高考大省考过来的，从小就得报5门奥数课——因为每个奥数老师擅长的方向不一样。从老家一路考到北京，已经耗尽了他所有的心力，现在再让他要强，他已经没有那么多心力了。这种现象在我们音乐界也很常见。大多数音乐专业的学生，无论是音乐教育还是音乐表演，从小接触的都是音乐家的教育，专业化、强化的教育，内心对音乐的喜好也早已磨灭，甚至出现了憎恨。

新近出版的《为人生而音乐——谢嘉幸音乐研究文集》中提到：“音乐教育事业首先是绿化的事业。当音乐界和整个社会充分意识到这一点的时候，我们的音乐教育事业就真正有希望了。”中小学音乐教育应当是面向全民的教育，而不是做出几个精美盆景。我们应当把培养单一的专门音乐人才目标扭转过来，转变为培养全面的、具有高度创造能力和优秀道德情操的各种人才，全面提高国民文化素养，这样才能使音乐真正在人的精神土壤中扎下根。中小学音乐教育能不能为培养专门音乐人才支持？当然能，但不能将其作为教育目标。

音乐家能办好教育吗？那要看是什么教育。专业音乐教育，或许可以；但如果是中小学素质音乐教育，我的回答是不能。假如音乐家想办好中小学的素质音乐教育，他首先要完成教育家身份的转型。