文本深处有珍奇

更新时间：2024-11-06 16:40  浏览量：7

有效的课堂学生活动是课堂上重要的语言实践场，是培养学生语言文字运用能力的重要场域。前段时间，自己备课和两次授课《我爱这土地》的过程中，对于课堂学生活动的有效性有了一些新的思考。

在备课时，我无意中看到了语文练习册上的一道综合性学习的题目——让学生给谭嗣同的《潼关》这首诗歌选择配乐，给出了四个选项，指向不同的音乐风格，这给我设计《我爱这土地》的第一个学生活动提供了灵感。我也可以给学生四种配乐风格的选项，并让学生结合《我爱这土地》中的具体字词，说明选择特定的音乐风格的理由。在这一活动驱动下，学生需要抓住意象，品味意象的限制语，去读懂文字背后的情感意蕴。第二个活动呢？我把目光聚焦在诗歌的开头“假如我是一只鸟”上。为何诗人要以一只鸟为叙事抒情的视角而不以人为视角呢？我可以此为问题，让学生以小组为单位讨论这种视角的妙处。最后，在前面两个活动的铺垫下，第三个活动设计成以写促读，让学生以“假如我是艾青”开头创作诗歌，进一步深化对诗人赤诚爱国之心的理解。在我看来，这样三个活动指向明确，并呈现出一种阅读深度和思维的层递性。我的自我感觉不错，对第二天的教学实施更是充满信心。

第二天，我负责两个班的语文教学。第一个班第一节是语文课。一上课，我就发现学生状态不太好，没什么精神，心里有点担忧。果然，导入部分看图片初感诗人精神气象的活动，学生就兴致不高。第一个活动——选择配乐，初读诗歌，学生很快选出“悲壮苍凉，慷慨激昂”这个选项，但一要求他们找具体字词句印证这种音乐风格，大家就都沉默了，只有一两个平时就特别积极的孩子举手，而且分析都是停留在文字浅层。我只能一点点引导，在不断追问中艰难完成了第一个活动。到了第二个活动——聚焦视角，探究妙处，孩子们似乎对于“鸟”这个视角的妙处有隐隐的感知，但无法清晰且角度丰富地进行探究。前两个活动的效果一般，到了第三个活动——创作诗歌，致敬艾青，学生的写作活动变成了空洞的喊口号。

下课后，我有些沮丧地回到办公室。第二个班的课在第三节，我还有一节课的时间可以静下心来思考刚刚上过的这堂课，为什么想象中精彩的活动设计却没有达到理想的效果？我可以怎样进行调整？首先，学生对于艾青所处的那个特定时代感知不够。其次，第一个活动选择背景音乐的风格，我给出具体的选项，表面看是支架，但实则限制了学生的思维，而且这首诗的情感是有变化的，不是单一的。我可以把背景音乐风格的选项去掉，不再是学生唯一的选择，而是让他们更自由地决定这首诗的背景音乐，并且诗歌不同的语段可以有不同的风格。再次，第二个活动探究诗歌视角的独特性，我提供的学习支架不够到位。其实不妨用比读的形式，把这首诗的抒情主人公变成人，继而对诗歌的细节进行相关调整，让学生在直观的对比中更加清晰地感受这首诗视角的独特。有了想法，我马上调整了自己的思路和课件，做好了第二次教学实施的准备。

上课铃响起，我走进教室。调整后的第一个活动，学生的表达明显更加积极。当学生一眼抓到“土地”这个关键意象，并且认为这几句话应该配上悲凉的音乐时，我及时补充了这首诗的写作背景，让学生感知到那个时代的动荡和残酷，为下面学生的分析做好铺垫。第二个活动，学生在比较中对于视角明显有了更加直观的感受，探究的角度也就丰富起来，并且能深入到文本进行探究。在调整过的学习活动中，我能感受到越来越多的学生能够通过诗歌的文字，一点点走进诗人艾青那颗赤诚的心了。继而，第三个活动就推进得更加水到渠成，孩子们的写作表达是真挚而动人的。

无疑，第二节课比第一节课的教学效果要更好一些。我想这离不开自己在实践后认真反思，快速在二次实施过程中对原来的活动设计进行了调整。同时，对于课堂上学生活动的有效性，我也有了一些思考。

第一， 有效的学生活动一定是服务于学生的“学”的。一个学生活动再有匠心、再创新，但脱离了学生的学习需要，这样的学生活动也是无效的。在设计学生活动之前，我需要更真切地了解学生真实的学情，明确学生的“已知”和“未知”，让学生活动是从学生的真实问题中生长出来的，能够真正调动学生的探究兴趣。

第二， 有效的学生活动一定要促进学生真正的“读”。对于阅读教学，语文课堂上的学生活动要带有学科属性，避免出现浮在文本表面的现象。所以，无论怎样的学生活动，不能只追求“花架子”，而应该真正推动学生在文本中多走几个来回，漫溯到文本深处，体会文本深处有珍奇。

第三， 有效的学生活动一定要最大限度地指向集体。课堂上，教师应该做到眼中和心中有学生，但是这里的学生并不是指个别学生，特别是少部分优生。在学生活动设计和实施的过程中，教师要尽可能地指向集体，让每一个学生能够在活动中有事做，都能够真正“动起来”，在实践中提升自己的学习能力和语文核心素养。

语文课堂上的学习活动是播种核心素养的关键田地，对于其有效性，我还需要在不断的实践中进行反思。