课程戏剧：演绎童年里的“三折戏”
更新时间：2024-12-18 09:10 浏览量：4
随着音乐响起，一粒“小种子”缓缓苏醒，伸着懒腰揉着眼睛四处张望。灯光渐渐亮起，三个小朋友拿着锄头、水桶、簸箕等劳动工具登上舞台，“小种子”开始绕着他们翩翩起舞。在歌唱和舞蹈的氛围中，“小种子”演绎着从嫩芽成长为药材的故事。
这是江苏省南京市“金陵花果果”小学劳动教育展演活动中，南京师范大学附属中学新城小学（简称“新城小学”）学生表演的音乐剧《小种子旅行记》中的场景。多年来，新城小学一直开设戏剧表演相关社团，持续放大戏剧的教育价值，让戏剧融入学生的校园学习和生活之中，营造“课程戏剧”的样态，已经成为学校新的探索方向。
“课程戏剧不是戏剧教育，它不仅仅是教会学生如何表演戏剧；课程戏剧也不等同于教育戏剧，它是用教育戏剧的视角审视学科教学，以戏剧的方式作用于视觉、听觉、触觉等多种感官，为学生开创全新的实践天地。”学校党总支书记杨树亚这样表达自己对课程戏剧的看法。
第一折：在审美中阅读戏剧
“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”奥地利心理学家阿德勒的这句话让杨树亚记忆深刻，所以他提出“塑造有记忆的童年，生长带得走的能力”儿童哲学观。在杨树亚的儿童哲学观中，最重要的一个字就是“美”：儿童是美的，学习是创造美的。
“学校应该是公园的升级版，既要有公园的美，又要具备教育的厚度和韵味。”在杨树亚看来，学校在营造环境之美的同时，还要为学生设计各种课程和活动，让他们发展自己的兴趣爱好。
在众多社团活动中，新城小学非常看重戏剧的价值。“戏剧与语言、音乐、舞蹈、绘画、服饰、建筑、武术等艺术元素联系紧密，可以综合发展学生的各种素养。”新城小学副校长赵岚说道。
十多年前南京艺术学院举办的“高雅艺术进校园”活动是一个契机。新城小学与南京艺术学院深度合作，每周五中午开展戏剧教学，专业的表演老师、剧目老师、剧本老师让学生受益匪浅。“在逐渐丰富的表演经验基础上，我们尝试将优秀剧目搬到舞台上，每学期都会举办一场特色社团汇报表演。”音乐教师陈小菲回忆。
为了持续给戏剧活动提供保障，学校与“邻居”保利大剧院建立友好合作关系，并在校园内部建设“新城剧院”和“戏剧长廊”，成为戏剧活动的硬件支持。“我们还成立了剧本研发中心、演艺指导中心、技术支持中心、道具创意中心等，进一步保障师资团队建设。”赵岚介绍。
戏剧活动要有教育内涵。2015年，学校成立“戏剧教学研究团队”。2017年，学校参与以“教育戏剧应用”为主题的课程培训，随着研究的进一步深入，学校开始思考戏剧教学在促进学生阅读、发展学生审美素养方面的重要作用，这也是新城小学从“戏剧教学”向“课程戏剧”转化的第一个节点。
要想编好、演好一场戏剧，大量的阅读是必不可少的。而戏剧与阅读的结合，是否可以解决目前许多学生出现的阅读程式化、脱离生活等问题呢？在杨树亚看来，内容的选择非常重要，“需要丰富的戏剧素材和深厚的文化底蕴，还要让学生生发出真实的情感体验和深刻的思想启迪”。
学校教研组根据“不同年段的学生喜好”“各学科的教材内容”“校内外的生活需要”等维度，给学生提供了一份与戏剧关联的阅读书单。以五年级语文为例，教研组认为《猴王出世》《自相矛盾》《田忌赛马》等篇目就非常适合通过戏剧的方式强化阅读。“我们鼓励学生通过戏剧的方式探索有意义的阅读话题，加强对阅读与知识、阅读与生活、阅读与自我的综合理解。”杨树亚表示。
腹有诗书气自华，戏剧和阅读都会指向学生的审美素养。在赵岚看来，“课程戏剧会引导学生在审美化的情境、空间、活动、关系中感受美、欣赏美、表现美、创造美，潜移默化地提升他们的情感、趣味、气质、胸襟”。
第二折：在课堂中融合戏剧
“同学们喜欢看表演吗？今天，老师请几位同学准备了一场小型表演。”科学教师徐华翔的开场白引起了一阵“骚动”。
“我是一只蝉，生活在大树上，靠吸食大树的汁液为食。”一名学生模仿蝉的样子发出“知了，知了”的叫声，另一名学生悄悄举起了“大镰刀”：“我是螳螂，是天生的猎手。肚子有点饿了，刚好前面有一只蝉，看我捉了它。”话音未落，“黄雀”的身影又出现了：“我是黄雀，前面树上有一只好大的螳螂啊，可以大饱口福了！”
表演到这里戛然而止，学生都知道这是“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，教师接着让学生以小组为单位续写这个故事并表演出来。
“我是一只小猫，我会爬上树吃掉黄雀。”
“我是一个拿着弹弓的猎人，我要把黄雀从树上打下来。”
“我是一条蛇，我会躲在隐蔽的地方，伺机捕食黄雀。”
……
“同学们续写的故事中都增加了更加强大的捕食者，这说明大家都知道弱肉强食的自然规律。刚才故事里的这些生物，如果按照出场顺序串联起来，就可以得到一条‘食物链’。”徐华翔一边讲解一边继续让学生表演各种生物，每个人还要用一条红线连接相关的生物，错综复杂的食物链进一步形成了食物网。
学生表演的过程中，徐华翔随机剪断了几条红线，让学生猜测自己受到的影响。“我不会受到什么影响，因为一条红线断了，我手里还有另外两三条。”“我手上已经没有红线了，我快要饿死了！”学生纷纷说道。
通过一系列表演，学生直观地明白了食物链与食物网的关系。
“有些科学课没有实验环节，学生学起来会觉得枯燥。课程戏剧打破了传统的教学模式，通过角色扮演，让学生感受角色与知识之间的相互关系，进而对科学探究产生浓厚兴趣。”徐华翔尤其强调了戏剧在补充“实验空白”方面的重要作用。
通过课程戏剧，教师的角色也从知识传授者转变为“导演”和协作者，他们指导学生如何创造和表演戏剧内容，同时在创作中学习，让课堂变得生动、活泼，充满了探究和发现。
学校梳理了各学科可以用课程戏剧教学的知识点及教学方式。比如，数学学科在进行圆周率教学时，可以让学生用戏剧的形式表演祖冲之、刘徽与圆周率的故事；道德与法治学科在教学《井冈山会师》《游击战》等内容时，也可以让学生用戏剧演绎出来。“学生在表演前一定会对自己所扮演的角色进行深入研究，甚至阅读相关人物传记，这样他们对人物形象、历史背景就会有更深的感受。”道德与法治教师袁君侠说道。
用戏剧演绎人物和故事只是课程戏剧基础的做法，学校进一步探究如何通过课程戏剧打造课堂新样态，尤其是新课标提出的“跨学科主题学习”。“课程戏剧提供了一种无缝融合的平台，创新之处在于将语文、英语、科学等学科结合起来，以戏剧为媒介创造一个融入多学科的叙事框架，让学生在更加广泛和生动的环境中学习。”杨树亚这样解释课程戏剧的“升级”方向。
英语教师陈煜设计了“中国传统节日”单元，希望学生通过戏剧表演掌握相关的词汇和句型，进而感受中华优秀传统文化的源远流长。“原来的英语课，学生经常有畏难情绪，或者学着学着就变成了‘哑巴英语’。”陈煜感慨道。通过课程戏剧，陈煜与其他教师合作，梳理了英语教材与语文教材中的知识交叉点，以语文学科的已学知识为基础，开展英语课程戏剧教学。“我们通过‘英语戏剧五要素’，即角色、背景、情节、台词、舞台开展教学，为学生提供了许多语言运用的方式和场景，让他们变成课堂的参与者和设计者。”陈煜介绍。
虽然对于课程戏剧的研究和探索卓有成效，但杨树亚仍然冷静地指出，课程戏剧只是课堂教学的一种创新方式，不可能也不应该试图通过一种方式解决所有问题。“课程戏剧是‘佐料’，它可以让课堂教学新鲜活泼、有滋有味，但并非所有的教学内容都适合通过课程戏剧来开展。如果无论何种内容，教师都强行通过课程戏剧来教学，那就成了一种本末倒置的做法。”杨树亚强调。
第三折：在记忆中感悟戏剧
“我来负责场务工作吧，对白我不太擅长哦。”一个学生自告奋勇。“你的语音语调那么好，你来负责旁白怎么样？” 另一个同学建议。“我觉得我适合演马良，要不咱们来PK一下吧？”还有的学生为了演主角“针锋相对”。在今年的英语节上，学校创造性地将课程戏剧融入其中。
“今年英语节的主题是‘遇见中国故事’，共包括4个单元：故事游戏、创意游戏、课堂游戏、剧场游戏。每个年级都会选择一个中国传统故事作为素材，然后将故事编成英语戏剧并在‘剧场游戏’单元表演出来。”陈煜介绍。
三年级学生选择的故事是“猴子捞月”。有的学生表演月亮，掉到井中后用英语大喊大叫；有的学生表演老猴子，指着天上的月亮用英语缓缓地说：“Look！Why is the moon in the sky？”这些场景都让陈煜印象深刻：“学生的想法天马行空，有些场景还充满着哲理。”
在五年级学生丁宸熙看来，用英语戏剧表演中国故事的形式非常有趣，热闹、欢快的节日氛围也感染着他。“戏剧让我们共同合作，每一次合作都是心灵的碰撞。”
像这样的节日还有许多，比如男生节、女生节、音乐节等，这正是杨树亚所说的“活动记忆”的一部分。当课程戏剧充分融入学科教学之后，是否也能在各类活动中发挥功效，将学习从课堂之内迁移到课堂之外？与陈煜一样，徐华翔在科技节也设计了戏剧表演的环节。
科技节的第三周是“科技嘉年华”，每个年级都有自己的活动内容和评比方式。四年级、五年级的活动将课程戏剧与科学活动深度融合，学生边表演、边探究，让科学知识在身边“活”了起来。
四年级的项目是“星辰影舞”，学生通过皮影戏的形式创编并表演与天文有关的故事。在学生的奇思妙想中，“天狗再食月”“牛郎织女相遇难”“伽利略和他的望远镜”等精彩的表演让观众赞不绝口。五年级的项目则是“生命之影”，学生表演的内容可以是校园生物调查汇报，比如“不同的树叶”“蚕宝宝的一生”“校园中的鸟类”等，也可以是家乡动植物调查汇报，比如“微笑天使江豚”“獐子和麂子”等，学生通过表演更深入地了解了身边的生物知识，也增强了保护环境的意识。
课程戏剧的融入让学校活动丰富起来，也让每个学生都有了“用武之地”。他们分工协作，有人编剧，有人表演，有人解说，忙得不亦乐乎。六年级学生欧子乐感叹：“以前我很胆小，现在我敢站在同学面前展示自己的想法了。”
课程戏剧的下一步发展方向在哪里？杨树亚表示，一方面要深度研究课程戏剧与各学科教学的融合点，为教师的课堂教学改革提供抓手；另一方面要拓展课程戏剧外延，让戏剧帮助学生在美的记忆中生长。赵岚则感慨地说：“其实每个人都是一部戏剧，我们既要找到适合自己的角色定位，也要在一幕又一幕的场景中演绎属于自己的人生。”
《中国教师报》2024年12月18日第1版
作者：本报记者 金 锐 解成君 | 孙陆培