以钢琴为语言，探索不同成长路径

发布时间：2026-02-04 08:00:00  浏览量：2

本文转自：中国艺术报

以钢琴为语言，探索不同成长路径

——专访钢琴教育者王俊凤

俞汐

王俊凤日常工作照

音乐是跨越言语的桥梁，也是心灵相通的路径。在钢琴教育的世界里，有些人不仅传授技艺，更以音符为阶梯，帮助特殊孩子走向理解、表达与成长。近日，笔者对话钢琴教育者王俊凤，听她讲述如何用结构化的钢琴教学，陪伴孤独症儿童与青年一步步走近音乐，走向更广阔的人生舞台。

笔者：您在钢琴教育与孤独症音乐教育领域长期深耕，形成了较为系统的教学方法和实践体系。能否请您先介绍一下自己的专业背景，以及目前主要从事的工作方向？

王俊凤：我是一名钢琴演奏者与教育者，毕业于西安音乐学院，长期从事钢琴演奏与教学工作，同时担任中国音乐家协会钢琴考级评委。在持续的专业演奏与教学实践中，我逐渐将研究与实践重心延伸至孤独症及神经多样性儿童的音乐教育领域，长期参与并负责相关音乐教学与实践工作，带领并教授多名孤独症儿童与青年。在系统教学与长期观察的基础上，我探索并形成了一套以清晰结构和发展导向为核心的钢琴教学方法。

目前，我主要从事两方面工作：一是针对孤独症儿童的钢琴教学方法进行研究与实践；二是对具备稳定能力和潜力的孤独症青年进行长期培养，使其逐步参与并承担钢琴教学工作。这并不是零散的个案尝试，而是在持续教授和观察了大量孤独症学生的基础上，逐步形成的一套具有明确结构和发展路径的教学体系。

笔者：在您看来，传统钢琴教学为何往往难以直接适用于孤独症儿童？

王俊凤：在传统的钢琴教育领域，教学方法往往围绕技术训练与艺术表达展开。而在孤独症儿童与青年的音乐教育实践中，如何建立长期、稳定、可发展的学习路径，一直是业内面临的现实难题。在多年的实际教学工作中，我持续在这一细分领域开展系统实践。不同于以短期干预或个案成果为导向的教学方式，我的工作重点始终放在教学结构的构建、学习路径的连续性，以及孤独症学生在长期音乐学习中的角色发展。

在业内看来，这种以长期路径为导向、覆盖不同发展阶段学生的系统性钢琴教学实践，在孤独症音乐教育中并不多见。

笔者：您所提出的钢琴教学法，核心理念是什么？

王俊凤：核心理念是以音乐作为发展媒介，帮助孤独症儿童从“参与音乐”逐步走向“理解音乐”。在结构清晰的教学支持下，不少孤独症学生在音乐学习中展现出较高的稳定度与参与度。

我观察到，当音乐学习不再依赖即时语言解释，而是建立在可重复的结构之中，学生更容易形成对规则、顺序和角色的理解。这种稳定的学习过程，使音乐不仅成为技能训练的载体，也成为学生逐步进行认知、专注与表达练习的固定情境。在长期教学中，这一路径对学生学习的持续性和发展安全感具有积极意义。

笔者：在长期教学中，您是否观察到孤独症儿童在音乐方面的特殊优势？

王俊凤：在我持续教授的众多孤独症儿童中，确实有相当一部分在音乐感知方面表现出较强的敏感性，例如对音高、节奏、音色和结构模式的理解。有些孩子还自然展现出即兴或创作方面的能力。

但我始终强调，这些能力并不会自动转化为学习成果，只有在合适的教学结构中，它们才能被真正识别、保护并逐步发展。

笔者：这些音乐能力在清晰结构的支持下，对孤独症孩子的发展产生了怎样的影响？

王俊凤：当这些孩子意识到自己的音乐表达是被理解的，他们在课堂中的稳定性和参与度会明显提高。音乐不再只是技能训练，而成为一个可以反复进入、逐渐熟悉的学习空间。在这一清晰结构的支持下，孩子不仅能够更稳定地参与音乐活动，也更容易在固定情境中进行语言理解与表达的练习。

这种长期、稳定的学习过程，对孤独症儿童在专注力、规则理解、自我认知，以及语言能力的发展等方面，都会产生积极影响。

笔者：您近年来开始培养孤独症青年参与钢琴教学，这在艺术教育领域是一个极具挑战性的方向。这一实践是如何展开的？

王俊凤：这一实践并非突然出现，而是在多年教学积累中一点一点走出来的。只有当孤独症青年在学习结构中表现出高度稳定性，并对教学流程形成深度理解时，我才会开始为其专门梳理和制定钢琴启蒙教学大纲，将原本复杂的教学内容拆解为清晰、可重复的步骤。

在此基础上，我再对他们进行长期而细致的教学培训，从课堂流程、示范方式到如何在稳定结构中与学生建立互动，每一步都需要反复调整和耐心陪伴。这并不是技能上的训练，而是一个需要时间、信任和持续支持的过程。

在这样的系统培养下，目前已经有一名孤独症青年能够独立教授钢琴启蒙阶段的学生。这一结果来之不易，也并不具有普遍性。这条路径难度极高、门槛很高，无法被快速复制。

但正因为如此，它对孤独症孩子和他们的家庭而言，具有特别的意义——它让人们看到，孤独症并不意味着被隔离在社会之外。在清晰结构和长期支持的陪伴下，一些孩子可以逐渐走向被需要、被信任的位置，慢慢参与社会生活，建立自信，也重新看见自己的价值。

笔者：目前，已经参与教学的孤独症青年主要承担哪些角色？

王俊凤：他们主要在自己高度熟悉的教学模块中进行授课或协助教学，例如基础触键训练、固定练习示范，以及在初级课程中带领学生完成既定流程。这些内容结构清晰、重复性强，非常符合他们的能力特点，也有助于保持教学的稳定性和质量的一贯性。

笔者：您如何看待孤独症青年走向钢琴教师角色这一实践的意义？

王俊凤：我并不将其视为“身份转变”的象征，而更看重其在教育体系中的意义。当一些孤独症青年在清晰结构的支持下，从被支持者逐渐成为支持他人的一部分，这本身就是一种非常重要的发展成果。在特殊发展群体的艺术教育实践中，如何在尊重个体差异的同时建立可持续的发展路径，仍有大量问题值得持续探索。

笔者：未来，您希望这套教学法和实践经验向怎样的方向发展？

王俊凤：我更希望它被理解为一种具有参考价值的教学框架，而不是可以简单复制的模式。不同教师、不同学生都需要具体调整，但“结构清晰、发展导向、长期陪伴”的原则是共通的。如果这些实践能够为特殊发展群体的艺术教育提供更多可能性，我认为这是艺术教育应当承担的责任之一。