新教材争议背后：热切、急切、真切
发布时间：2026-04-19 11:14:53 浏览量：2
文 | 麦琼
关于新版中小学音乐教材的议论，从去年秋季开始一直不绝于耳。新学期，老师、学生和各路专家仍然需要面对新教材，吐槽和议论仍将继续是不难想象的事情。按理说，新事物的出现，不管出于什么目的和立场，引发议论是再正常不过的事情。笔者虽未仔细、全面了解、掌握各方讨论的具体问题和细节，但是出于职业的直觉与敏感，面对自媒体铺天盖地的议论难以充耳不闻，而从中也不难看出“热切”“急切”和“真切”问题。这里不妨将零星思考记录下来，并请教各位方家和老师们，愿有所裨益。
热切。
对这件事情的讨论，不能说没有蹭流量的起哄者，但反应最热切的群体无疑是从事一线教学的音乐老师。从他们的角度看，新教材的使用意味着要重新规划工作内容和调整教学方式。如果说改革有阵痛，那么正面承受的首先是他们。一个客观的事实是，长时间从事基础音乐教育的老师们，逐渐建立起自己的一套教学模式，包括对教学内容、教学理念和教学形式，以及互为支撑的模式建构。面对不符合他们期望的新教材的“袭击”，老师们的应激反应再正常不过。突破舒适区需要态度的转变和较大的勇气。
但是，对这个问题的讨论不能光凭热情，必须冷静地思考。教材编写之所以要进行改革，绝非某些专家的个体行为，而是新时期教育（美育）顺应时代发展的必然要求。理解这一点需要一定的思想高度，要认识到这是“教育面向世界、面向未来”的应有之义，因循守旧肯定是不行的。面对教材在实践过程中出现的问题，要有开放的态度和宽大的胸襟，甚至要有比教材编写者更高的教育家情怀。
急切。
从教材编写者的角度看，新教材的编写工作，正是音乐教育作为一种学科建设急切性的集中体现。国内音乐教育有着两种不同的发展路径。一是专业性极高的、旨在培养职业音乐家的机构（Conservatory或Academy），如今青年才俊在国际音乐舞台上有了非常亮眼的表现，是有目共睹的成就。而相对于专业的音乐教育，国民音乐教育往往被视作“业余”。于是，一直以来音乐在基础教育中是边缘、散漫的存在，被戏称为“小三门”。看得出来，新课标的制定和新教材的编写，有着转变基础音乐教育专业性观念的深意。音乐作为美育的重要途径，是健全人格培养的必要条件。音乐教育理应成为国民素质教育的硬核要件，这本身需要学科的专业性支撑。相应地，专业性是现代工业社会结构中的文化特征，专业性意味着正确与权威，即学科体系的建立。于是，音乐教育的学科确立、知识体系的完备成为教材建设急切解决的问题。
因为急切，编写者们就难免在处理新与旧的衔接上忽略了“旧区改造”和“另起炉灶”的区别。当然，这只是表面的问题，其内在的冲突恐怕更为深刻：专业性的知识体系，可能会将音乐从一种普适的审美对象，规训为一种仅限于“艺术音乐”的专门范畴。音乐技艺要求越来越高，是否失却了音乐审美的宽度和普遍性？譬如，识谱、技术训练、乐理知识等会越来越得到重视，甚至被过分强调，花费更多时间收效却不见得令人满意；与其他学科一样，用专业的视角来检视孩子们自由而有趣的审美问题，直至有了“标准答案”。这就需要有专门针对美育的教育科学的深入干预。对个体的审美满足而言，技术、知识、文法、逻辑、道德、标准等是必要条件还是相关的充分条件？教材的内容是否有清晰的、理性的设计，作为施教者应当有基本的认知。
真切。
搞音乐教育的人，是一群非常可爱的人，他们怀着极高的“培根铸魂”教育理想，各种形式的教学方法引进、翻转课堂、分组讨论与表演、大单元教学等，好不热闹。这些当然是真切的、可以触摸的教育改革与探索。相对而言，课程标准和教材建设由于参与感不强，常常不在他们思考的范畴。其实，从音乐教育的根本属性和长远目标看，教材改革才是根本性的教学理念的改变，从而真正照进音乐教育的现实。
这一轮由新教材引发的讨论，意外地切入了音乐教育的核心议题，这是自上世纪90年代以来未曾有过的。尽管我国在基础音乐教育的发展上取得了长足进步，却也在长期的实践中积累了诸多问题一直没有得到解决，其中就有教材建设问题。新的课程标准的制定、新时代的美育要求，更凸显了教材改革的迫切性。按理说，现在的教科书编写，都是系统化的、结构缜密的课程内容设计，而且教材的出版发行要经过教育部的严格审定。然而，专家学者的审定仅仅是教材通过的基本标准，更严格的“审定”是在教学实际中得到检验，一线教师的反馈应在课程改革中被充分听取。
令人欣喜的是，通过这场热烈讨论，基础音乐教育的存在问题会越来越具体和真切。接下来恐怕还要面对音乐教育的结构性缺陷。譬如，音乐的基础教育与高等教育是否存在断裂？专家系统与音乐教师、高校与中小学、城市与农村、沿海与内地等各自可能已经形成不同圈层的小闭环，教材如何面对、融通这个问题？新课标中开宗明义地指出基础音乐教育“以审美为核心”的基本性质，问题关键在于如何贯彻和落实，尤其是作为教学之本的教材建设。音乐教育的专业性究竟是什么？与作为交流工具的语言学习一样，以审美为核心的音乐教育，是强调其实用功能（提高素质和基本能力）还是强调其专业性？这些都值得深入思考和议论。否则我们还会不断地在各种所谓怪圈中徘徊。
